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2008年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1.2008第28卷第六期 总第56期小议英语口语课教李东风(盐城师范学院外国语学院 江苏常州 224002)【捅 蛰j本文通过我国外语课程的状况的调查,指出了学校英语口语 活多样的方式组织学生进行广泛多样的语言实践活动,延长和维持 教学中存在的若干原因,并注意提出解关决方案,以期对未来的英语口语教学有 学生的学习兴趣。传统的口语课一般以母语沟通为主,老师选若干 所帮助。个题 目让孩子讨论,然后作一下回顾,这只是加深了同学问的距离,【关键j司j口语教学;输入式;输出式;以学生为中心却让学生的信息接受渠道非常狭小,也阻碍了人们学英语、用英语随着我国改革开放的进一步加强,对外沟通愈发扩大,我国己 的热情。可以尝试运用下面几种教学方法:(1)看图说话。教师用 成功地加入世界贸易组织,2008年奥运会也将在我国的上海举办。 影音设备播放幻灯片、电影、电视等春晚,然后把孩子部分的表述 客观态势要求我们培养出的高级专业人才除了无法用英语书面传递 播放的内容,或当作解说员。这种教学方法需要一定的辅助系统。 获取信息,而且无法用英语口语直接沟通观念。

这样英语口语课应如何教,大学英语教 (2)组织各种各样的现场活动,包括各类实际交际的练习,如看病、 学中口语课的重要性日益加剧出来。买东两、乘飞机、接待客人等。还可以让孩子分组作游戏,包括听一、 我国的外语课程面临的首要原因动作加以说明,想象动作遭到表达等。(3)讲故事。包括单人讲故有关口语交际能力的重要性在学校英语界未普遍达成共识。但 事,单人边演边讲故事,多人分段讲故事,分人物扮演等。(4)口 我国小学英语口语教学的境况都不容乐观。许多孩子经过8.10年的 头小作文。包括有准备跟无准备的口头作文、即席发言、即兴演说 英语学习,尽管CET4、6,甚至TOEFL、GRE的成绩又不错,却 等。这些活动可以让孩子将学到的常识运用于模拟的情境中,达到 无法用英语流畅地抒发自己的观念,常以汉语思维,生搬硬套地让 学以致用、学用结合的原因。 汉语词语译成英语,一开口便写出一些令人哭笑不得的洋迳滨英语。三、创造以师生为中心的课堂局面在课堂教学中,我们也常常看到某些问题:有的教师不仅书面口语课成功与否很大程度上取决于教师与孩子能否确定它们各 英语成绩不错,但是口语表达能力较差,上课不偏爱举手,不热衷 自在口语课里的意义。

在传统的课程中,教师是教学的主宰,而学 发言,或是一发言就吞吞吐吐,结结巴巴;有的学生却具备一定的 生则进入被动消极的实力。现代语言学家则指出,教师的意义毫无 口语表达能力,但它们不愿主动争取机会,只是直到父母叫去她们 疑问是重要的,但是学生不需要是教学的中心,真正的中心应该是 时,才表达 自己的看法:还有的教师英语基础较差,为了掩饰恐惧 学生。学生应是教学的出发点,是教学步骤中尽力主动的参加者。 感,他们果断置身事外。学生的这种负面、悲观、恐惧、自卑心理 EarlStevick强调 (1989):“至关重要的是让 学‘生方式’(从孩子的 必定对法语学习,特别是英语口语的提升,产生负面的意义。在平 角度看教学)放到教‘学方法’之前。”学生作为教学中心的关键在于 时的英语课堂授课中,这些孩子就经常开口或根本不敢表达自己的 老师。课堂里学生能勇于组织跟鼓励同学参与各种学习活动,例如 观点,久而久之,他们对这门口语课就丧失了兴趣。要有I确的教学锻炼目标,选择丰富多彩的教学活动形式,讲明课究其原因,大学英语教学的特色形式是以教师记忆书本知识为 堂训练的要点;确保员工全力参与活动并有足够的训练机会,教师的 主的“输入式”教学英语口语学英语,它首要培养教师的记忆力而非独立构想跟解决 作用如 导演一样,十分重要,但编剧仍然不是演员,戏只有由演 问题的能力。

在这些填“鸭式”教学方法下,学生学习的主动性和创 员演。 造性受到压制,成为被动接受知识的“容器”。课堂教学内容也多与在 “以师生为中心”的课堂理念下,英语口语教学定位于实现沟 学生的日常生活距离甚远,造成教学与实践脱节,调动不起孩子学 通跟交流的原因,这符合新阶段英语教学的演进方向并且人本化的 习的积极性。而语言学习的自然顺序 “听、说、读、写”也经常被教 教学模式,在这种的教学里,教师的主要任务是组织教学活动跟进 师不自觉地替换为“读、写、听、说”,这种本末倒置的学习方法也 行指导,使孩子尽可能在英语环境中增加英语的综合实力。具体的 严重阻碍了孩子口语成绩的提升。因此,有必要对现行的高校英语 实施细则包括:(1)尽量为学生提供 良好的母语环境。在英语口语 教学方法做出一定调整。训练中,如果在不合理的契机纠正学生的语言错误,会使学生失去二、变 “输入式”为 “输出式”信心,直接影响他们参加课堂活动的积极性;但即使不尽早纠正,教学改革的出发点应为课程模式的转化。兴趣是最好的老帅, 又会使这些失败定型为一种情形模式。因此,把握纠错时机足最重 只有把孩子对英语口语学习产生强烈的兴趣,才能激发人们学习的 要的。

外语界一般让口语训练分为控制性操练、指导性操练和 自出 积极性。既然 “输入式”教学方法压制了孩子独立构想跟解决难题的 操练三个阶段。纠错要集中在控制性操练阶段,因为这一阶段练习 能力,许多专家跟学生就提倡提高 “输出式”教学活动,即尽可能地 的大致内容是句形结构、语法规则等,这一过程大致足语言的内化 创造教师使用英语的机会,使其在语言实践中学习而不是死记课本 过程,期问形成的失败一旦定型,就很难纠正了。(2)在语境中进 或教师讲述的语法规则行词汇教学。在孩子的口语活动中一个注重的现象是词汇跟名词使首先,激活学生想说英语的热情跟兴趣,发挥教师学习英语口 用不当。这首要是没有在语义中学习词汇所造成的。学生习惯于参 语的积极性。要让人们创造尽量多的开口说英语的机会。教师在日 考词汇的英语译文也习惯与用英语进行逻辑,结果在用英语表达时 常的教学活动中能尽量选择一些与同学的学习、生活、思想情感密 闹出许多段子。例如,他们能在没有任何情境中识记单词“how”, 切相关,能产生它们的兴趣的话题给对方询问,对她们加以耐心启 a“re”和 “yoH”的含义为 “怎么”,“是”和 “你”。当能表达 “怎么是你”这 发,适当引导,保持其对英语口语高涨的热情。

通过对热点话题进 层含义时,他们有时会立马翻译成“Howareyou?”,令人哭笑不得。 行讨论,提高教师的英语思辨能力。即使孩子在谈论过程中犯某些 冈此学生 讲解生词及词汇的含义和搭配时,应注意采取语境教学 语法或语音错误,只要不妨碍正常沟通,教师也不要立即改正,而 的方 。(3)培养教师的文体意识。学习语言也有学习一种文体。 应逐一记录在案,课下又提示其注意。这样不会打击对方说英语, 学习语言跟学习文化是相辅相成的,对文体的学习了解有助于语言 用英语的积极性、自信心。要让人们认识到只有开口才是学习口语, 的学习和 解。教师要在口语课堂里有意识地激发孩子的文体敏感 锻炼 口语的唯一途径,只有不怕犯错误,才能说好英语,才能从根 性,对英语国家的文化有深入的知道。这样才不会因为文化的无知 本里陷入“哑巴英语”的情况。而导致语用的失败。例如,“urnningdof’的英文含义是 走“狗”,儿在 其次,开展多元化课程,拓宽学生的信息接受渠道。俗话说 “教 外国人看米则是非常可爱的猫,没有任何的贬义。还有一个实例是 学有法,教无定法。”英语 口语教学需要对于孩子的心智特点,以灵 关于“dragon”的解释。

我们习惯里让“dragon”翻译成“龙”。这实际上l502008年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1.2008第28卷第六期 总第56期多媒体网络与英语阅读元认知学习策略研究唐岚(浙江理工大学外国语学院 浙江绍兴 310033)L捅 蛩J多媒体和网络科技的运用早已变成改革的一个重要方法跟教 系统是人利用感知意识对长期语言输入材料进行观察、归纳等感知 育现代化发展的主流。它的演进和传递正在改善着人们的思维环境跟学习策略。 活动在脑海中尽力推动而成。根据认知理论,Krashen(1985)提出 本文研究我国多媒体网络在英语专业阅读课程中的运用,认为多媒体网络环境下 输入如果,认为语言学习的原因是在交际中选用语言,语言课程要 加强元认知学习策略培养将更好提高英语阅读水平跟学习效果。帮助学习者感受真实的词句交际环境,与对方进行沟通、讨论跟协[关键词]多媒体网络:英语阅读:元认知学习策略做,完成交际任务。上个世纪80年代,基于输入如果的交际教学法随着我国教育体制改革的深入,英语多媒体网络教学获得了一 进入我国,开始应用于英语阅读课程中,强调应用语言跟非语言信 定的成效,但教学方法的改革却无法形成学习效果的急剧增加,及 息的情境输入,培养学习者的交际能力。

时对教学实践进行反思和辩证思考,有益于我们学习经验,汲取教(2)建构主义。建构主义是多媒体网络教育的重要理论,其形 训,提高教学品质跟效果。本文研究我国多媒体网络在英语专业阅 成相同基于感知学原理,认为学习过程是学习者按照 自身的心得理 读课程的运用,总结其特点与不足,探讨培养教师元认知学习策略, 解客观存在的内部世界,并具有其特点的过程,包括环境刺激、主 提高学习效果的方式。动看到、与原有知识相互作用、重新建立知识结构等四个主要环节一 、 多媒体网络辅助英语阅读课程的原理基础(或原则),强调学习过程中的主观原因。建构主义以教师为中心,1.阅读的意义及英语阅读课程的初衷。认为应用于教学中,教师要带给孩子学习的好奇心,引导孩子探讨、阅读是他们了解全球,获得知识的重要手段。在英语专业课程 处理信息,激励孩子探讨发现跟解构知识,从而得到缓解困境和批 中,阅读课程的初衷在于激发孩子的英语阅读理解意识,提高阅读 判性思维的素养。 速度跟阅读技能;培养分析语言的素养以及逻辑思维能力;通过阅信息技术的演进为我们提供了更多太广阔的阅读方式,也还在 读训练扩大词汇量,获得并运用语言技能跟文化常识,培养文化意 改变我们学习和阅读环境。

多媒体网络教学和英语阅读课程在感知 识和交际技能。理论层面具有统一性。2.英语阅读课程跟多媒体网络教学理论运用。二、多媒体网络在我国英语阅读课程中的应用研究(1)交际理论。以Krashen为代表的社会认同理论指出,语言以来米,通过软软件的研发,多媒体网络辅助英语教学在我国 是为此词的一种曲解。龙在看来是中华民族的象征,我们称 自己为 一时问,使孩子会逐渐适应用英语授课。同时,为了让同学掌握基 龙的传人,但 “dragon”这个词却让西方人一种张牙舞爪,面目狰狞 本的课堂用语,平时要一直地、有计划地让教学交际用语由易去难 的觉得,这种翻译势必造成这些指责。因此,教师面对词汇的文体 穿插其中,使孩子了解几乎的日常课堂会话,为教学教育扫清语言 含义进行探讨,这是教学的重要环节。障碍。实践证明,用英语组织教学教育除了可以活跃课堂里同学教似乎,以教师为中心的英语 口语教学作为培养教师的交际能力 与学的氛围,使师生关系融洽,进一步提升孩子看、说实力,而且 具有关键意义。在这种的口语课里教授成为了教学的管理者、引导 还可以让孩子学到课本里没有的母语知识,扩大知识面,丰富语言 者,学生则作为学习的实践者,单项注入式的口语课成为了双向的 知识。

语言沟通场合。2.采用多种形式,培养教师学习英语兴趣,全面提升口头表达四、严格遵循 “听、说、读、写”的顺序组织教学教 能力。培养教师说话能力能多模式,多渠道地进行。我们可以采用 学以下几种方式。每天课堂前几分钟轮流进行I:1头表述,内容由简去在许多大学的口语课里,“听、说、读、写”的课程顺序被调整 难,可以足 “付family”、“Mybestfriend”、“Myfavoritesport”等为 为 “读、写、听、说”,严重阻碍了课堂教学的实际成效。在这种的 题,尽量止对方吐露心里话,过一段期间调换口述内容,而且能充 教学环境下激发起来的教师,阅读跟书写效率非常强,而看和说的 分通过所学知识进行描述。其次,可通过每天一歌,让孩子学会简 能力则相对较弱,这与口语课设置的本意背道而驰。因此,在实际 单的英文歌曲My“ heartwillgoon”,“putOffyourshoes”等,也能欣 的教学活动中,我们要明确按照 “听、说、读、写”的顺序组织教学 赏或学听一些具备学生身体演变变化和规律的经久不衰的英文歌曲 活动。“DoReMi”等,让歌声来感染别人,增强它们学英语的兴趣。听说技能是语言技能的重要组成部分,它是形成语言交际的重五、结束语 要方法之一,与此外两个方面读、写技能构成语言综合利用技能。

总之,英语口语表达能力的提升是一个复杂而必须实践的步骤, 可是,由于遭到一定的理由限制,缺乏合理的语言环境包括学生教 既能看、说、读、写综合加强,举一反三,同时学生也应立足于学 育水平的局限,我们的同学能够在试卷上拼单词写,而不是开口讲 生英语口语课应如何教,从教师实际出发,切实加强课程授课,不断更新知识结构,不 英语,学生学的依然是“哑巴”英语,而且经常接受看、说训练的机 断对 自己的教学行为进行批判,并持之以恒地贯穿于课堂实践之中。 会比较少,这是影响孩子英语表达能力提升的重要原因。为了尽量参考文献: 增强孩子看、说英语的素养,提高教师真实交际水平,我觉得我们[I]Blair,RW InnovativeApproachesinLanguageTeachingM【】.Rowley,M.A 应尽量在教学中做到下面几点:NcwburyHouse,1982,P102.1.改变课堂教学模式,切实提高英语I:1语训练,营造良好交际[2]Willis,Jane.TeachingEnglishThroughEnfi~ Iil.LongmanGroup 氛围。英语教学的目标,是把孩子会利用所学知识与周边的人进行 Limited,1981.P104-133. 交流,获取信息。

加强学生I=l语练习,是英语学习的几乎要求,也[3]赵晓丹,姜旭.大学英语口语教学初探[J].绥化学院学报,2005(4). 是素质教育的几乎必须,如果忽略或拒绝口语训练,那么我们的美]杨雪燕.外语学生课程模式探究状况与作用[J].外语教学与研究,2003 语教学必将迈向死胡同。为了积极提升员工的口语表达能力,首先 (1). 应加强课堂这一重要课程阵地,因为教室是同学直接接受教学的地[5]束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、实践与技巧[蛔.上海外语教育出 方,完全影响着孩子的语摄入量。为此校长要坚持用英语给孩子授 版社.2004. 课,因为员工给孩子上课的时间有限,每位学生需要充分利用好这收稿 日期:2008.06-24l5l

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